© 2018 Haim Omer

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar, escanear o hacer copias digitales de algún fragmento de esta obra.

Todas las direcciones de Internet que se dan en este libro son válidas en el momento en que fueron consultadas. Sin embargo, debido a la naturaleza dinámica de la red, algunas direcciones o páginas pueden haber cambiado o no existir. El autor y la editorial sienten los inconvenientes que esto pueda acarrear a los lectores, pero no asumen ninguna responsabilidad por tales cambios.

© EDICIONES MORATA, S. L. (2018)

Nuestra Sra. del Rosario, 14, bajo

28701 San Sebastián de los Reyes (Madrid)

www.edmorata.es-morata@edmorata.es

Derechos reservados

ISBNpapel: 978-84-7112-877-5

ISBNebook: 978-84-7112-878-2

Depósito legal: M-8.410-2018

Compuesto por: MyP

Printed in Spain – Impreso en España

Imprime: ELECE Industrias Gráficas, S. L. Algete (Madrid)

Imagen de la cubierta: Grafiti del Joker realizado por Twe Prod, Twe Crew. Reproducida con autorización

Introducción

CAPÍTULO 1: La nueva autoridad

La experiencia de la autoridad en el pasado y en el presente.—La experiencia del fracaso al intentar restaurar la autoridad tradicional.—Experimentar la nueva autoridad.

CAPÍTULO 2: Atención vigilante. Coautores: Idan AMIEL e Iris SHACHAR

Elementos de la atención vigilante.—Privacidad y atención vigilante.—Una cuestión de confianza.—Los diferentes niveles de atención vigilante.—A. Diálogo abierto.—B. interrogatorio directo.—C. Acciones unilaterales.—A. Preparación emocional y práctica.—B. Crear una red de apoyo.—C. Medidas contra la escalada.—La llegada a la escena.—La atención vigilante dentro de casa.—a) Atención abierta.—b) Atención centrada.—Acción unilateral.—Robo.—El uso de la privacidad para realizar actividades prohibidas con los amigos.—Ordenadores e Internet.

CAPÍTULO 3: La violencia infantil en el hogar. Coautor: Irit SCHORR-SAPIN

Vulnerabilidad y vergüenza.—“¿A quién perteneces?”.—La red de apoyos y redimir a la víctima, de sentirse abandonada.—El sistema de apoyo y el cambio de estatus de los padres.—“¡Tienes que demostrarle quién manda!”.—Aumentar el nivel de vigilancia.—La sentada.—Transparencia, documentación y opinión pública.—Actos de reparación.—Violencia emocional.

CAPÍTULO 4: Recabar apoyo en el centro docente. Coautores: Keren FATAL-ASHER, Rita IRBAUCH e Idan AMIEL

Recabar apoyos y construir alianzas.—Una alianza entre el profesorado y ???.—La alianza entre el profesorado y las familias.—Las funciones del equipo de contacto.—Creación del equipo de contacto.—Instrucciones para los miembros del equipo de contacto.—Ejemplo.—La dirección del centro y la nueva autoridad.—La alianza con el alumnado.

CAPÍTULO 5: Presencia y supervisión en el centro escolar. Coautores: Liron ON, Keren FATAL-ASHER, Hila BERGER y Rakefet KATZ-TISONA

Presencia física.—Presencia emocional-moral.—Presencia conductual.—Presencia interpersonal.—Presencia de la red.—La presencia en el aula.—Expulsión temporal y presencia.—Procedimiento de “expulsión temporal con presencia”.—La presencia parental en el centro escolar.—El mentor de presencia.—Sistema de alerta.

CAPÍTULO 6: Difusión y reparación. Coautores: Efrat GILLIS GROBSTEIN, Nitzan LIFSCHITZ y Keren FATAL-ASHER

Liderazgo y difusión en situaciones de amenaza.—Modelos de difusión y su papel en la campaña contra la violencia.—Medidas de reparación.

CAPÍTULO 7: Cómo implicar a los alumnos en la campaña contra la violencia. Coautores: Georg ROESSLER, Yoni TSHOUNA y Keren FATAL-ASHER

Cómo lograr que los chicos ejerzan la resistencia pacífica para luchar contra la violencia.—El papel central de los niños en la nueva autoridad.

CAPÍTULO 8: La nueva autoridad en la comunidad. Coautores: Uri WEINblatt y Carmelit AVRAHAM-KREHWNKEL

Patrullas de padres.—El policía de la comunidad.—La policía local en el centro escolar.—Autoridad y comunidad.—Sensibilización.—El equipo de dirigentes y sus funciones.—Obstáculos en el proceso de introducción la nueva autoridad en la comunidad.—El círculo de la nueva autoridad.

Bibliografía

Otras obras de Ediciones Morata

El propósito principal de este libro es responder a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de autoridad adulta es apropiada para una sociedad libre y pluralista? y ¿cómo se puede lograr?

La degradación de la autoridad educativa y parental en las últimas décadas es una de las causas del aumento drástico de la violencia y la delincuencia entre niños y adolescentes. Sin embargo, es razonable que padres* y educadores se resistan a aplicar un tipo de autoridad basada en la intimidación, obediencia ciega y fuerza bruta. El conflicto entre el deseo de restaurar su autoridad y la necesidad de adaptarla a los valores sociales actuales, crea un dilema para padres y educadores: ¿cómo pueden ejercer su autoridad y al mismo tiempo conservar los valores de la autonomía y el pluralismo cultural?

En este libro, el profesor Haim Omer presenta una solución teórica y práctica para esta disyuntiva mediante el concepto de "la nueva autoridad". Dicho concepto es el resultado de un proceso largo y polifacético de pensamiento y acción. El proceso comenzó con la publicación hace casi veinte años del libro Restoring Parental Authority1, su primer libro sobre la educación de los hijos. El libro desencadenó un dinámico debate público. Cuando se publicó, el concepto "autoridad" prácticamente se consideraba indecente en el discurso público-terapéutico, y al vincularlo con la educación de los hijos suscitaba muchos malentendidos. El concepto a menudo era tergiversado como defensor y partidario de un estilo de crianza exigente y severo, poco sintonizado con las necesidades de los niños.

Pese a los difíciles esfuerzos que conlleva el concepto, entender que la autoridad parental no solo es legítima y positiva sino que en realidad es una condición previa necesaria para establecer una relación sana entre padres e hijos, ha empezado a calar en la conciencia del público. El concepto de "presencia parental", que constituye el eje central del libro, ha ayudado a padres y madres a restaurar su autoridad, conservando los valores morales y la conexión con el niño.

El segundo libro de Haim Omer sobre crianza, Resistencia pacífica. Nuevo método de intervención con hijos violentos y autodestructivos (2004), describe los procesos de escalada de violencia que tienen lugar entre padres e hijos y provee de pautas para prevenirlo. El libro combina un razonamiento teórico basado en la filosofía de resistencia pacífica, con un plan concreto de acción para los padres sobre cómo resistir y proteger a sus hijos de la escalada de la violencia y del riesgo personal.

El punto de partida en ambos libros es el reconocimiento y la comprensión de la angustia de los padres frente a la tendencia común a culparse, casi de manera automática, por el comportamiento de sus hijos. Un proceso similar caracterizó su trabajo en centros de enseñanza, en el que puso de manifiesto las dificultades abrumadoras que enfrentan maestros y educadores, y creó un programa centrado en la presencia del profesor y la autoridad positiva.

La implicación de los padres en las escuelas es uno de los desafíos que afronta el sistema educativo hoy en día. Los profesores y directores en ocasiones se han de defender de las amenazas, acusaciones y a veces violencia, de los padres. Su temor comprensible ante las reacciones de los padres con frecuencia conduce a una política de ocultación, que genera un terreno fértil para la expansión de la violencia. Sin embargo, al igual que el deseo de restaurar la vieja autoridad no es realista, el deseo de cerrar las puertas a los padres tampoco es factible. Por tanto, es necesario encontrar un camino para que padres y profesores trabajen juntos.

Los principios de la nueva autoridad, uno de cuyos pilares es la alianza padres-profesores, ofrecen una solución al estancamiento. Con su ayuda, los profesores empiezan a experimentar la presencia parental en la escuela como una herramienta de apoyo y refuerzo, al tiempo que los padres dejan atrás su suspicacia y hostilidad hacia el maestro y la escuela. Este refuerzo mutuo atrae de forma gradual la colaboración de otros organismos comunitarios. De este modo, el espíritu de la nueva autoridad se comienza a expandir más allá de los límites del hogar y el centro docente.

Construir la nueva autoridad no es un plan de acción del todo uniforme que requiera un acuerdo total entre todas las partes implicadas; por el contrario, uno de los principales puntos fuertes del concepto es su modularidad. Cada parte puede realizar el cambio a su ritmo y a su manera, y no es necesario que las estrategias se implementen de modo homogéneo para conseguir resultados. Un padre o madre o profesor puede empezar a restaurar su autoridad a "pequeña escala". No obstante, cada estructura de la nueva autoridad garantiza que una vez iniciado el proceso, no solo se empoderan los padres, sino también los maestros; y estos a su vez, no solo se empoderan, sino que también empoderan a los padres, y ambos empoderan a la comunidad en general.

Haim Omer no llevó a cabo el trabajo descrito en este libro en solitario. Recibió el apoyo de un grupo de profesionales que trabajaron con él bajo su dirección. Por tanto, la mayor parte de los capítulos de este libro contienen una lista de autores responsables de los proyectos descritos en él.

El primer capítulo presenta el concepto de la nueva autoridad, los contrastes con la autoridad tradicional en cuanto a sus hipótesis primordiales, objetivos y métodos, y describe los diferentes marcos de relación y experiencias del adulto y del niño.

El segundo capítulo introduce el concepto de "atención vigilante" y ofrece directrices para los padres en las que se especifica lo que necesitan saber (¡y lo que no!), cómo enterarse, cómo evitar espiar y cómo intervenir. La atención vigilante es el pilar central de la nueva autoridad y se aborda este concepto a lo largo de todo el libro. Este capítulo toca temas básicos como la privacidad, la confianza y la legitimización.

El tercer capítulo presenta pautas para tratar con niños violentos en el hogar. Muestra a los padres el modo de superar su pasividad y protegerse a sí mismos, al hogar, a los hermanos y al propio niño violento, al tiempo que disminuyen las reacciones impulsivas de ambas partes.

El cuarto capítulo aborda el fortalecimiento de los maestros en el espíritu de la nueva autoridad. La autoridad de los maestros ya no proviene del poder individual de un "hombre fuerte", sino que es el resultado de una red de apoyo. El capítulo describe formas de obtener el respaldo para el profesor por parte de los otros docentes, de la administración escolar y de los padres. El capítulo revela cómo los maestros pueden aprender a hablar en términos de "nosotros" en lugar de "yo".

El quinto capítulo describe medidas y procedimientos para crear presencia y atención vigilante en el centro educativo en el espíritu de la nueva autoridad. Se exponen formas de incrementar la presencia del maestro en la clase, en el patio de recreo y en las entradas, reafirmando la sensación de seguridad y pertenencia de los mismos.

El sexto capítulo introduce el uso de la transparencia y los actos de reparación como alternativas eficaces frente al castigo o la persuasión verbal.

El séptimo capítulo se centra en implicar e integrar a los estudiantes en la lucha contra la violencia. Construir la nueva autoridad entre los profesores allana el camino para un nuevo tipo de alianza con los alumnos, derrumbar muros entre los dos ámbitos y empoderar a la comunidad infantil.

El último capítulo trata de la nueva autoridad en la población general. Los proyectos descritos en el capítulo demuestran la movilización de un kibutz, pueblo o ciudad, en su lucha contra comportamientos antisociales como el robo, el alcoholismo, las reyertas, el abuso sexual y la delincuencia. La amplia respuesta a estos proyectos indica que el enfoque de la nueva autoridad puede ayudar a despertar el espíritu de una comunidad dormida.

Creo que las consecuencias importantes del concepto de la nueva autoridad presentado en este libro sirven para transformar el valor absoluto del individualismo y la descontrolada consagración de la privacidad en nuestra sociedad. Estos valores tienen un precio: podrían conducir a la alienación, dejando a los niños vulnerables y solos, sin una presencia adulta efectiva en sus vidas. Los principios de la nueva autoridad ayudan a renovar el espíritu comunitario al crear una base legítima para la participación positiva y protectora de sus miembros individuales. Además de frenar actos extremos, esta implicación fomenta el sentimiento de pertenencia tanto de los niños como de los adultos.

La definición de la nueva autoridad y el modo de construirla resume el trabajo de nuestro equipo en los últimos quince años. Para fomentar el diálogo sobre estos conceptos, hemos creado la página www.newauthority.net. Este sitio también incluye información sobre actividades, formación y talleres sobre la nueva autoridad para padres, centros docentes y comunidades.

Idan Amiel
Director de Parent Guidance Unit (Unidad de Orientación para Padres)
Schneider Children’s Medical Center (Centro Médico Infantil Schneider)