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Aulas muy Creativas

Ideas para motivar,
mejorar las clases
y evitar la rutina

Michelle Scavo Bonus

NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID

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Introducción

I. Ideas para Motivar

¿Participan los alumnos en el desarrollo de la clase?

Relatos garabateados

Entrevistas individuales

Lecturas

Premios

Plan de Trabajos Extra

Diplomas

Actividades para las vacaciones

Inicio del curso escolar. Bolsas de regalos y globos

Compañeros de fatigas en las tareas para casa

II. Ideas para Repasar

Carpeta de archivo

El juego del adivino

Juegos de repaso de matemáticas

Cálculo mental con el juego de “El transportador”

Ejercicios con el Vocabulario

Preguntas y respuestas

La Mochila de las tareas para casa

III. Ideas para implicar a los padres y madres

Boletín “Lo que hacemos en la escuela”

Las Carpetas del viernes

Reuniendo las piezas

Comer y leer

Día de Puertas Abiertas

IV. Ideas para promover la Autoestima

Frases de agradecimiento

Cumplidos y palabras amables

Tarjetas de felicitación para los compañeros

Filas y celebraciones

La pelota de las preguntas

V. Ideas para mejorar el comportamiento

Reflexión personal sobre el propio trabajo

Ficha de reflexión personal sobre el propio comportamiento

Alumnos frente al maestro

¡Silencio! ¡Ni una palabra!

Trabajadores secretos

VI. Ideas para mantener el control de la clase

La “Caja de las Ideas”

Pásalo y Carpeta

Reuniones con los padres y madres

Juego de rol sobre la organización

Amigas y amigos

Palillos, números y cajones

“Familias” o equipos de trabajo

Carteles colgantes móviles y guías

Tablón de anuncios

Un Contrato claro

Siglas

VII. Ideas para Aprender

La Cita del día

El Club de los desafíos

Participa en el grupo de “Trabajadores de la clase”

Preguntas por curiosidad

La palabra de la semana

El poema del mes

El “Tótem” de la cooperación

En equipo, ¡no hay “yo”!

Image Introducción Image

¿Buscas ideas innovadoras que puedas introducir con facilidad en tu clase? ¿O eres, quizá, una maestra o maestro principiante que te inicias como docente y necesitas actividades probadas, eficaces, sencillas y especiales para utilizarlas en tu nueva clase?

En cualquier caso, y sea cual sea tu necesidad, éste puede ser el libro adecuado para mejorar tu trabajo, motivar a tus alumnos y alumnas y evitar la rutina cotidiana.

Aulas muy creativas está pensado para cualquier maestra o maestro, desde la escuela infantil a la educación básica, que esté buscando actividades innovadoras y estimulantes para poder utilizarlas en cualquier momento, con cualquier grupo de alumnos y alumnas, y con niños y niñas de distintas capacidades y edades. Las ideas que ofrece este libro han demostrado su eficacia en todo tipo de aulas. Todas las actividades requieren muy poca preparación y pueden realizarse con suma facilidad.

Este libro se dirige tanto a las maestras y maestros veteranos como a las y los docentes principiantes. Los veteranos descubrirán nuevas actividades para incorporar a su rutina cotidiana y a la enseñanza que ya están impartiendo en sus clases, además de enriquecerlas. Los educadores principiantes encontrarán ideas que les resultarán de especial interés, porque les ofrecen actividades fáciles y divertidas que podrán utilizar a lo largo del curso escolar, como complemento indispensable para el desarrollo del currículo.

Dado su amplio repertorio de ideas, el libro será sumamente útil para todos los docentes.

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Image ¿Participan los alumnos en el desarrollo de la clase? Image

¿Participan poco los alumnos? ¿Participan siempre los mismos mientras que otros se quedan inactivos? Podemos probar a utilizar algún tipo de indicador que nos haga tomar conciencia de la frecuencia con la que éstos intervienen en las actividades o en los diálogos de toda la clase.

Para cada actividad, se pueden poner tres cosas iguales en el pupitre de cada alumna o alumno, de tal manera que éste las tenga delante, para que le sea fácil alcanzarlas y estén bien visibles. Las notas autoadhesivas vienen muy bien para esta actividad por varias razones: no llaman tanto la atención de los alumnos como para que se pongan a juguetear con ellas, permanecen en donde se colocan y no acaban caídas por el suelo. Cada vez que una niña o niño participe en la actividad propuesta, retira una nota de su pupitre. Al final de la actividad, los alumnos y alumnas a quienes les queden más notas autoadhesivas en su pupitre, se darán cuenta rápidamente de su escasa participación.

Una forma divertida de presentar la actividad consiste en poner las notas en cada pupitre, pero sin decirles a los alumnos para qué son. Se les dice sólo que la maestra se las irás quitando, y que es bueno no quedarse con ninguna. Tendrán que averiguar por qué se las quitamos. Los alumnos y alumnas lo descubrirán rápidamente. Cuando entiendan el concepto, el maestro puede empezar a hacerlo en otra asignatura.

En realidad, es una forma muy buena de que la maestra o maestro identifique a las niñas y niños que evitan participar. El maestro también podrá observar ciertos patrones de conducta: es posible que un alumno participe siempre en lectura, pero rara vez en matemáticas. Esta actividad puede ser una información valiosa para detectar y corregir actitudes de aislamiento de los alumnos.

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Image Relatos garabateados Image

Ideas para estimular a los “alumnos escritores”

¿Están los alumnos faltos de ideas para escribir relatos creativos? Los dibujos garabateados ofrecen suficiente motivación a los alumnos para que se entusiasmen con volver a escribir de nuevo.

Sigue estas instrucciones:

1. Utiliza un rotulador de punta gruesa sobre grandes hojas de papel charol blanco para dibujar un garabato diferente en cada hoja. Haz cada garabato con un rotulador del mismo color para que sea identificable el de cada hoja.

2. Da a cada alumno y alumna un papel. Después, cada uno hace girar su hoja hasta que pueda ver en ella una forma u objeto.

3. A continuación, cada alumna o alumno debe hacer los añadidos que crea oportunos sobre el garabato, para crear la imagen que ve.

4. Una vez terminada la imagen, cada alumno o alumna escribe un relato sobre la imagen.

También puede incluir la imagen en alguna parte de su historia. Por ejemplo, la imagen garabateada podría ser un velero, por lo que el relato podría versar sobre un viaje de aventuras en ese velero.

5. Expón las imágenes con su correspondiente historia para que los alumnos puedan leerlas y disfrutar con ellas.

Image Variante: En vez de crear un objeto, se puede hacer que los alumnos inventen un animal o insecto recién descubierto a partir del garabato (ver el ejemplo de la página 17). Cuando hayan dibujado este nuevo animal, pueden redactar un artículo en el que hagan la presentación de la nueva criatura que han inventado.

La maestra puede confeccionar una carpeta en la que se vayan incluyendo estas redacciones.

Estos ejercicios creativos se transformarán en un informe que describa: el hábitat de la nueva criatura, qué come, a qué se parece, cómo consigue su comida, etc.

Esta es una forma innovadora de practicar un estilo formal de redacción, pero sin dejar de utilizar también la creatividad.

Ideas para estimular a los “alumnos artistas”

¿Cómo estimular a algunos para que sean “alumnos artistas”? ¿Cómo conseguir que presten atención a los detalles? He aquí un buen método.

Se les invita a que ilustren un capítulo de un libro que la maestra o maestro les lea en clase en voz alta.

Para ello, se siguen estas instrucciones:

1. La maestra puede escoger a dos alumnos para que se sienten al fondo de la clase, cada uno en un extremo del aula.

2. Cuando la maestra lea el capítulo en voz alta, ellos hacen un dibujo sobre algo interesante o que les haya llamado la atención durante la lectura.

3. Al final del capítulo, los ilustradores muestran sus dibujos a la clase.

4. Cada día, la maestra escoge a dos alumnas o alumnos nuevos para que ilustren lo que se lea.

5. Cuando la historia esté completa, la maestra puede recopilar todos los dibujos en una carpeta.

6. Si quieren, se puede dejar que los alumnos firmen “su obra”.

Image Variantes: También se puede hacer que toda la clase ilustre al mismo tiempo. O también se pueden formar pequeños grupos, de manera que cada uno de los componentes del grupo ilustre el capítulo del día.

Después, cuando haya finalizado la historia, un pequeño grupo puede presentar su libro de ilustraciones completo.

Otra variante puede consistir en que los alumnos pinten con acuarelas en vez de dibujar.

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Image Un ejemplo de dibujo garabateado Image

“El aveojón”

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El ‘aveojón’ es una criatura muy alta y rara. El ‘aveojón’ tiene unos ojos enormes y una visión lejana extremadamente buena. Las patas son flacas y sostienen la mayor parte del peso del ave. El ‘aveojón’ suele vivir en climas cálidos y le encanta comer insectos, como los grillos.

Image Entrevistas individuales Image

Cuando se reciben las calificaciones, siempre hay algunos alumnos que cuestionan las notas que reciben en una u otra área. Inevitablemente, si una alumna o alumno cuestiona una calificación, los padres también lo harán. Una buena forma de evitar sorpresas es mantener conversaciones individuales con los alumnos al menos dos veces por curso. Si el maestro o maestra puede, sería ideal hacerlo cada trimestre.

Estas entrevistas breves dan oportunidad al maestro de elogiar a cada alumno y, al mismo tiempo, de hacerle saber en qué áreas, a su juicio, puede necesitar ayuda. Además, es un momento fantástico para que las alumnas y alumnos cuenten a la maestra lo que sienten con respecto a la escuela, los amigos o sobre lo que se les ocurra. Las entrevistas previenen muchos problemas, y en muchas ocasiones evitan que se hagan demasiado grandes.

A los alumnos les gusta tener una conversación privada con su maestra o maestro. También les gusta sentir que son escuchados y comprendidos. En realidad, las entrevistas personales ayudan a establecer una relación de confianza mutua entre maestro y alumno.

Se escoge un momento del día en el que los alumnos estén trabajando o leyendo individualmente. Tendremos a mano un cuaderno para tomar notas o utilizaremos una hoja con “Apuntes para entrevistas” como la que mostramos a continuación. Si una niña o niño menciona una preocupación especial, es muy útil anotarla para tener una referencia en el futuro. También es conveniente escribir lo que la maestra o maestro le mencione al alumno, de modo que le permita recordar lo hablado.

Cuando se entreguen los boletines de calificaciones, la entrevista debe ayudar a aclarar las preguntas que tenga el alumno con respecto a las calificaciones, reduciendo al mínimo las sorpresas. Como el maestro tiene que reunirse con cada alumno, las alumnas y alumnos también pueden explicar a sus padres las cuestiones que tengan acerca del boletín de calificaciones. Para el maestro, también es una buena idea hacer saber a los padres que ya ha hablado con su hija o hijo sobre algún problema concreto que aparezca en el boletín.

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“Apuntes para entrevistas”

Nombre: ________________________ Fecha: ___________

Preguntas

1. ¿Te preocupa algo relacionado con tus amigos?

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2. ¿Te preocupa algo relacionado con las clases (algunas dificultades especiales en algunas áreas)?

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3. ¿Qué te parecen las tareas para casa?

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4. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

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5. ¿Qué es lo que menos te gusta?

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Objetivos específicos del alumno o alumna

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Notas

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Image LECTURAS Image

Una forma divertida de estimular a los alumnos y alumnas para que lean libros de diversos géneros es jugar a las LECTURAS. Esta actividad que ahora proponemos se parece al bingo.

Consiste en que cada niño tiene un tablero de juego y, para ganar, tiene que llenar cinco cuadrados consecutivos (ver el Tablero de Juego de LECTURAS en la página 22). Los cuadrados del tablero de LECTURAS representan distintos géneros: misterio, ciencia-ficción, no ficción, biografía y novela histórica.

Cuando un alumno o alumna termina de leer un libro de uno de esos géneros, rellena el registro del libro que corresponda (página 23 ó 24) y habla con la maestra sobre el libro. La conversación consiste en un breve diálogo sobre el libro para asegurarse de que el alumno ha entendido lo que ha leído.

Después de la conversación, el alumno deberá poner una pegatina o sello en uno de los cuadrados del tablero de juego que corresponda al género leído. Cuando se hayan colocado cinco pegatinas seguidas en el tablero LECTURAS, la alumna o alumno recibirá un premio. Este premio puede variar. Si la maestra recibe mensualmente libros de la biblioteca, el premio puede consistir en dejar que el niño escoja un libro. Otra idea para el premio puede ser un permiso para estar más tiempo en la biblioteca, obsequiarle con marcadores de página, etc.

Image Idea: Es conveniente dejar que el juego de las LECTURAS dure al menos dos trimestres para dar tiempo suficiente a los alumnos para que hagan sus lecturas.

Si el tiempo es limitado y no se puede conversar sobre las lecturas, es suficiente con que los niños rellenen el registro de libros. Una forma sencilla de seguir el progreso de los niños en la lectura es colgar los tableros de LECTURAS en el aula o en el pasillo.

Objetivos de lectura

Además de lo que hemos indicado anteriormente sobre el juego LECTURAS, conviene establecer un objetivo de lectura para cada niño y cada trimestre (ver la hoja “Objetivos de lectura” de la página 25). Esto da al niño una meta hacia la que dirigirse, así como un sentido de dominio de su propio aprendizaje.

Si dispones de tiempo, piensa en la posibilidad de reservar 30 minutos, dos veces por semana, como tiempo de lectura libre e ininterrumpida. La finalidad de este tiempo es que las alumnas y alumnos se sienten en cualquier sitio del aula en el que se encuentren a gusto y lean un libro de su elección. Es un tiempo de lectura independiente y en silencio que ha recibido muy diversas denominaciones: “taller de lectura”, “lectura independiente”, “lectura en silencio”, etc. En este tiempo, los alumnos pueden leer libros de LECTURAS y trabajar para cumplir su objetivo.

Cuando una alumna o un alumno ha terminado la lectura de un libro, rellena su registro (página 23 ó 24) y solicita una conversación con el profesor.

Al final del trimestre, los alumnos que hayan conseguido su objetivo pueden recibir un “diploma” similar al que mostramos más adelante (página 31).